全國碩士研究生招生考試

教育專業(yè)學(xué)位碩士

教育綜合考試大綱

（2024 年）

教育部教育考試院

Ⅰ 考試性質(zhì)

教育專業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國統(tǒng)一入學(xué)考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校教育學(xué)學(xué)科本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)選拔，確保碩士研究生的招生質(zhì)量。

Ⅱ 考查目標(biāo)

教育專業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試涵蓋教育學(xué)原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。

Ⅲ 考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時(shí)間

本試卷滿分為 150 分，考試時(shí)間為 180 分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教育學(xué)原理 約 60 分

中外教育史 約 50 分

教育心理學(xué) 約 40 分

（注：中外教育史包含中國教育史、外國教育史）

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

單項(xiàng)選擇題 30 小題，每小題 2 分，共 60 分

論述題 2 小題，每小題 15 分，共 30 分

材料分析題 4 小題，每小題 15 分，共 60 分

Ⅳ 考查內(nèi)容

教育學(xué)原理

[考查目標(biāo)]

1. 準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。

3. 能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問題。

一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

(一)教育的概念

1. 關(guān)于“教育”的陳述類型

教育定義；教育隱喻；教育口號(hào)。

2．教育定義的類型

描述性定義；綱領(lǐng)性定義；規(guī)定性定義。

3. 教育概念的內(nèi)涵和外延

教育的本質(zhì)與教育概念的內(nèi)涵；廣義教育與狹義教育；正規(guī)教育與非正規(guī)教育；家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。

(二)教育的結(jié)構(gòu)與功能

1. 教育的結(jié)構(gòu)

教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2. 教育的功能

個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。

(三)教育的起源與發(fā)展

1. 教育的起源

2．古代教育的特征

3. 近代教育的特征

4. 現(xiàn)代教育的特征

5．中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展與改革

二、教育與社會(huì)發(fā)展

(一)關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論

教育獨(dú)立論與教育萬能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動(dòng)力市場(chǎng)理論；再生產(chǎn)理論。

(二)教育的社會(huì)制約性

1. 生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約

2. 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約

3. 文化對(duì)教育的影響和制約

4. 科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響和制約

5. 人口對(duì)教育的影響和制約

6. 媒介對(duì)教育的影響和制約

(三)教育的社會(huì)功能

1. 教育的經(jīng)濟(jì)功能

2. 教育的政治功能

3. 教育的文化功能

4. 教育的科技功能

5. 教育的人口功能

6．教育的生態(tài)功能

(四)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會(huì)與教育變革；學(xué)習(xí)化社會(huì)與教育變革；多元文化與教育變革；民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。

三、教育與人的發(fā)展

(一)人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約

1. 人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)

發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。

2. 人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約

(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素

1. 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)

單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論，外鑠論，內(nèi)因與外因交互作用論。

32. 遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用

3. 環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

4. 個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性及其在人的身心發(fā)展中的作用

(三)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1. 個(gè)體的個(gè)性化與社會(huì)化

2. 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件

四、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

(一)教育目的

1. 教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。

2. 關(guān)于教育目的的主要理論

個(gè)人本位論，社會(huì)本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說，教育適應(yīng)生活說。

3. 教育目的確立的依據(jù)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；個(gè)體發(fā)展需要。

4. 我國的教育目的

1949 年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的；我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

5. 全面發(fā)展教育與立德樹人

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及諸育之間的關(guān)系。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的概念及演變

培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系；培養(yǎng)目標(biāo)的演變。

2. 我國學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、教育制度

(一)教育制度概述

1. 教育制度的概念

2．教育制度的形成與發(fā)展

3. 我國教育基本制度

(二)學(xué)校教育制度

1. 學(xué)制的概念與要素

42. 學(xué)制確立的依據(jù)

3. 各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)

4. 各類學(xué)校系統(tǒng)

5. 1949 年以來我國的學(xué)制

1951 年的學(xué)制；1958 年的學(xué)制改革；改革開放以來的學(xué)制改革。

(三)現(xiàn)代教育制度改革

1. 義務(wù)教育年限的延長

2. 普通教育與職業(yè)教育的綜合化

3. 非正規(guī)教育的復(fù)興及其對(duì)正規(guī)教育的影響

4. 高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接

5. 高等教育的大眾化

6. 終身教育體系的建構(gòu)

六、課程

(一)課程與課程理論

1. 課程的概念

課程的定義；課程與教學(xué)的關(guān)系。

2. 課程理論及主要流派

知識(shí)中心課程理論；社會(huì)中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。

(二)課程類型

學(xué)科課程與活動(dòng)課程；綜合課程與分科課程；必修課程與選修課程；國家課程、地方課程與校本課程。

(三)課程開發(fā)

1. 課程開發(fā)的基本模式

泰勒的目標(biāo)模式；斯騰豪斯的過程模式；施瓦布的實(shí)踐模式。

2. 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

3. 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來源；課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)；我國中小學(xué)課程目標(biāo)及其演變。

4. 課程的范圍、組織與結(jié)構(gòu)

5. 課程實(shí)施

課程實(shí)施的取向；影響課程實(shí)施的因素；課程資源的開發(fā)與利用；教師與課程。

6. 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的含義；課程評(píng)價(jià)的模式與功能；課程評(píng)價(jià)的主要范圍。

(四)課程改革

1. 影響課程改革的主要因素

政治因素；經(jīng)濟(jì)因素；文化因素；科技革新；學(xué)生發(fā)展。

2. 20 世紀(jì) 60 年代以來國外的主要課程改革

3. 1949 年以來我國基礎(chǔ)教育課程改革

七、教學(xué)

(一)教學(xué)概述

1. 教學(xué)的概念

教學(xué)的定義；教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。

2. 教學(xué)的主要作用與任務(wù)

(二)教學(xué)理論及主要流派

1. 教學(xué)理論概述

學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系；教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系；教學(xué)理論的形成和發(fā)展。

2. 當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

行為主義教學(xué)理論；認(rèn)知主義教學(xué)理論；人本主義教學(xué)理論；社會(huì)互動(dòng)教學(xué)理論。

(三)教學(xué)原則

1. 教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)

2. 中小學(xué)教學(xué)的基本原則

直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則。

(四)教學(xué)模式

1. 教學(xué)模式概述

教學(xué)模式的概念；教學(xué)模式的特點(diǎn)；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

2. 當(dāng)代國外主要教學(xué)模式

程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式；逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式；問題教學(xué)模式；項(xiàng)目探究教學(xué)模式；STEM 教學(xué)模式。

3. 當(dāng)代我國主要教學(xué)模式

(五)教學(xué)過程

1. 關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)

2. 教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念； 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理；教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

4. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)考評(píng)。

(六)教學(xué)組織形式

1. 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

2. 班級(jí)授課制

3. 現(xiàn)代教學(xué)組織形式的改革

個(gè)別輔導(dǎo)與個(gè)別化教學(xué)；分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)與走班制；泛在學(xué)習(xí)；慕課(大規(guī)模開放在線課程)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)。

(七)中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法；談話法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)法；演示法；練習(xí)法；參觀法；自學(xué)輔導(dǎo)法；角色扮演法；情境模擬法。

(八)教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及功能

2. 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

3. 學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

八、德育

(一)德育概述

1. 德育概念

2. 德育任務(wù)

(二)我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容

1. 道德教育

2. 思想教育

3. 政治教育

4. 法治教育

5. 心理健康教育

7(三)德育過程

1. 德育過程的要素

2. 德育過程的規(guī)律

(四)德育原則

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；知行統(tǒng)一原則；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合原則；教育影響的一致性原則；教育影響的連續(xù)性原則。

(五)中小學(xué)常用的德育方法

說服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)賞與懲罰。

(六)德育途徑

1．德育課程與直接的道德教學(xué)

2．全方位德育與間接的道德教育

教學(xué)育人；指導(dǎo)育人；管理育人；活動(dòng)育人；環(huán)境育人；協(xié)同育人。

(七)德育模式

集體教育模式；道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會(huì)學(xué)習(xí)模式；社會(huì)行動(dòng)模式。

九、教師與學(xué)生

(一)教師

1. 教師的概念與類別

2. 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

3. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

4. 教師的地位與作用

5. 教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向與途徑。

6. 教師的權(quán)利與義務(wù)

專業(yè)自主與教師的專業(yè)權(quán)利；教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。

(二)學(xué)生

1. 學(xué)生及學(xué)生觀

2．學(xué)生發(fā)展及年齡特征

89

幼兒、小學(xué)生、初中生、高中生的發(fā)展特征；學(xué)業(yè)發(fā)展，個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展，生涯發(fā)展。

3. 學(xué)生群體與學(xué)生組織

正式群體與非正式群體；青年及少年兒童組織及其建設(shè)；學(xué)生群體與組織的作用。

4. 學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)

(三)師生關(guān)系

1. 師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型

學(xué)生中心論；教師中心論。

2. 良好師生關(guān)系的建立

良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。

中外教育史

[考查目標(biāo)]

1. 系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識(shí)，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索與階段，特別是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2. 準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

3. 正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)中外教育歷史事實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。

一、中國古代教育

(一)官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成

1．西周的教育制度

“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)；國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育。

2. “六藝”教育

(二)私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

1. 私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展

2. 齊國的稷下學(xué)宮

3. 孔丘的教育實(shí)踐與教育思想

創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對(duì)象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合；道德教育；論教師；歷史影響。

4. 孟軻的教育思想

思孟學(xué)派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；論教學(xué)。

5. 荀況的教育思想

荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法；論教師。

6. 墨翟與墨家的教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)；以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育教學(xué)方法。

7. 戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學(xué)》；《中庸》；《學(xué)記》。

(三)儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成

1. 漢初的文教政策

2.“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立

3. 漢代的學(xué)校及經(jīng)學(xué)教育的特點(diǎn)

4. 察舉制度

5. 董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想

《對(duì)賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

6. 王充的教育思想

對(duì)讖緯神學(xué)的批判；關(guān)于教育作用與培養(yǎng)目標(biāo)；論學(xué)習(xí)。

(四)封建國家教育體制的完善

1. 魏晉南北朝官學(xué)的變革

西晉的國子學(xué)；南朝宋的“四館”與總明觀；北魏的官學(xué)。

2. 隋唐時(shí)期教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機(jī)構(gòu)和體制的確立；中央和地方官學(xué)體系的完備；私學(xué)發(fā)展；學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。

3. 科舉考試制度建立

科舉制度的產(chǎn)生；考試的程序、科目與方法；科舉考試與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。

4. 顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。

5. 韓愈的教育思想

重振儒學(xué)的衛(wèi)道者；“性三品”說與教育作用；關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論師道。

(五)理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展

1. 科舉考試制度的演變與官學(xué)的改革

科舉制度的演變及對(duì)學(xué)校教育的制約；宋、元、明、清的文教政策與官學(xué)體制；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。

2. 書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會(huì)；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究；書院教育的特點(diǎn)。

3. 私塾與蒙學(xué)教材

私塾的發(fā)展與種類；私塾教育的特點(diǎn)；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。

4. 朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。

5. 王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。

(六)理學(xué)教育思想的批判與反思

1. 理學(xué)教育思想的批判

2. 黃宗羲的“公其非是于學(xué)校”

3. 顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。

二、 中國近代教育

(一)近代教育的起步

1. 教會(huì)學(xué)校在中國舉辦

學(xué)校與教科書委員會(huì)；教會(huì)學(xué)校課程；教會(huì)學(xué)校的性質(zhì)與影響。

2. 洋務(wù)學(xué)堂的興辦

洋務(wù)學(xué)堂的興辦及其類別、特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂。

3. 留學(xué)教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4. “中體西用”主張與張之洞的教育思想

“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用與局限。

(二)近代教育體系的建立

1. 早期改良派的教育主張

2. 維新派的教育實(shí)踐

興辦學(xué)堂；興辦學(xué)會(huì)與發(fā)行報(bào)刊。

3. “百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；改革科舉制度。

4. 康有為的教育思想

維新運(yùn)動(dòng)中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

5. 梁?jiǎn)⒊慕逃枷?

“開民智”“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學(xué)制；論師范教育、女子教育和兒童教育。

6. 嚴(yán)復(fù)的教育思想

“鼓民力”“開民智”“新民德”的“三育論”；對(duì)傳統(tǒng)教育的批評(píng)；“體用一致”的文化教育觀。

7. 清末新政時(shí)期的教育改革

“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制；制定教育宗旨。

8. 清末留學(xué)教育

留日教育；“庚款興學(xué)”與留美教育。

9. 資產(chǎn)階級(jí)革命派的教育活動(dòng)

中國教育會(huì)；愛國學(xué)社；愛國女學(xué)

(三)近代教育體制的變革

1. 民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)。

2. 蔡元培的教育思想與實(shí)踐

蔡元培與資產(chǎn)階級(jí)革命教育；“五育”并舉的教育方針；北京大學(xué)的教育改革實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。

3. 新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和 20 世紀(jì) 20 年代的教育思潮與教育改革運(yùn)動(dòng)

新文化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)教育變革；平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實(shí)用主義教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮；學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。

4. 教會(huì)教育的擴(kuò)張與收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)

5. 1922 年“新學(xué)制”

七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系；中小學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；“新學(xué)制”的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

6. 新民主主義教育的發(fā)端

早期馬克思主義者的教育思想；中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)教育、青年教育與干部教育；國共合作時(shí)期的黃埔軍校。

三、 中國現(xiàn)代教育

(一)南京國民政府時(shí)期的教育

1. 教育宗旨與教育方針的變遷

“黨化”教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。

2. 教育制度改革

大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行與終結(jié)；“戊辰學(xué)制”的頒行。

3. 學(xué)校教育發(fā)展

幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；師范教育；職業(yè)教育；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的學(xué)校西遷。

4. 學(xué)校教育的管控措施

訓(xùn)育制度；中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練；高中以上學(xué)生的軍訓(xùn)；中學(xué)畢業(yè)會(huì)考。

(二)現(xiàn)代教育家的教育理論與實(shí)踐

1. 楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質(zhì)；論“教育功能”；“全人生的指導(dǎo)”與青年教育。

2. 黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐

提倡“學(xué)校采用實(shí)用主義”；職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。

3. 晏陽初的鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)

定縣調(diào)查與對(duì)中國農(nóng)村問題的分析；“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

4. 梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)

鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的組織與實(shí)施。

5. 陳鶴琴的“活教育”探索

幼兒教育和兒童教育探索；“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”理論體系。

6. 陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐

“生活教育”實(shí)踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團(tuán)；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系。

(三)新民主主義教育的發(fā)展

1. 新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。

2. 革命根據(jù)地干部教育

在職干部教育；干部學(xué)校教育；“抗大”。

3. 革命根據(jù)地群眾教育

4. 革命根據(jù)地普通教育

根據(jù)地的小學(xué)教育；解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。

5. 革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)

四、外國古代教育

(一)東方文明古國的教育

1. 古代巴比倫的教育

古代巴比倫的學(xué)校；古代巴比倫學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2. 古代埃及的教育

古代埃及的學(xué)校；古代埃及學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法。

3. 古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4. 古代希伯來的教育

古代希伯來的家庭教育和學(xué)校教育。

5. 東方文明古國教育發(fā)展的特點(diǎn)

(二)古希臘教育

1. 荷馬時(shí)期的教育

2. 古風(fēng)時(shí)期的教育

斯巴達(dá)教育；雅典教育。

3. 古典時(shí)期的教育

“智者派”的教育活動(dòng)與教育貢獻(xiàn)。

4. 希臘化時(shí)期的教育

5. 蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；體育論；“蘇格拉底方法”。蘇格拉底教育思想的影響。

6. 柏拉圖的教育思想

教育目的論；“學(xué)習(xí)即回憶”；《理想國》中的教育觀。柏拉圖教育思想的影響。

7. 亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論；道德教育論；和諧教育論；自然教育與兒童年齡分期論。亞里士多德教育思想的影響。

14(三)古羅馬教育

1. 共和時(shí)期的羅馬教育

2. 帝國時(shí)期的羅馬教育

3. 古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想。

4. 基督教的興起與基督教教會(huì)的教育活動(dòng)

(四)西歐中世紀(jì)教育

1. 基督教教育

基督教教育形式、教育機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)容。

2. 封建主與貴族的世俗教育

宮廷教育；騎士教育。

3. 中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展

4. 新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展

五、外國近代教育

(一)文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育

1. 人文主義教育

文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與人文主義教育的發(fā)展；意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；弗吉里奧的教育觀；維多里諾的教育觀；伊拉斯謨的教育觀；人文主義教育的基本特征。

2. 新教教育

路德派新教的教育實(shí)踐；加爾文派新教的教育實(shí)踐；英國國教派的教育實(shí)踐與教育主張；馬丁·路德的教育觀；加爾文的教育觀。

3. 天主教教育

耶穌會(huì)學(xué)校；耶穌會(huì)學(xué)校的組織管理與教學(xué)。

(二)歐美主要國家和日本的近代教育

1. 英國近代教育

教育制度與教育實(shí)踐；教育思想：洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。

2. 法國近代教育

教育制度與教育實(shí)踐；教育思想：愛爾維修、拉夏洛泰論教育；法國大革命時(shí)期的主要教育改革方案和教育主張。

3. 德國近代教育

教育制度與教育實(shí)踐；教育思想：第斯多惠論教育。

4. 俄國近代教育

教育制度與教育實(shí)踐；教育思想：烏申斯基論教育。

5. 美國近代教育

15教育制度與教育實(shí)踐；教育思想：賀拉斯·曼論教育。

6. 日本近代教育

教育制度與教育實(shí)踐；教育思想：福澤諭吉論教育。

(三)西歐近代教育思想與教育思潮

1. 夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；論學(xué)年制和班級(jí)授課制；論教學(xué)原則；論道德教育；論健康教育；論教育與教學(xué)管理?？涿兰~斯教育思想的歷史地位與影響。

2. 盧梭的教育思想

性善論與感覺論；自然教育理論；公民教育理論；女子教育論；盧梭教育思想的歷史地位與影響。

3. 裴斯泰洛齊的教育思想

教育實(shí)踐活動(dòng)；教育目的論；和諧教育論；要素教育論；教育心理學(xué)化論；初等學(xué)校各科教學(xué)法論；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合論。裴斯泰洛齊教育思想的歷史地位與影響。

4. 赫爾巴特的教育思想

教育實(shí)踐活動(dòng)；教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論。赫爾巴特教育思想的傳播與影響。

5. 福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。福祿培爾教育思想的傳播與影響。

6. 馬克思和恩格斯的教育思想

對(duì)空想社會(huì)主義教育思想的批判繼承；論教育與社會(huì)的關(guān)系；論教育與社會(huì)生產(chǎn)；論人的本質(zhì)和個(gè)性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義。馬克思和恩格斯教育思想的歷史地位與影響。

7. 西歐近代教育思潮

自然主義教育思潮；教育心理學(xué)化思潮；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮。

六、 外國現(xiàn)代教育

(一)19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)

1. 新教育運(yùn)動(dòng)

新教育運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展；新教育實(shí)驗(yàn)：阿博茨霍姆學(xué)校、鄉(xiāng)村教育之家、羅歇斯學(xué)校；新教育理論：梅伊曼和拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?、蒙臺(tái)梭利的教育思想。

2. 進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)始末；進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)：昆西教學(xué)法、有機(jī)教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)法。

(二)歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度

1. 英國教育的發(fā)展

16《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費(fèi)舍教育法》；《哈多報(bào)告》；《斯賓斯報(bào)告》；《1944 年教育法》；“羅賓斯原則”；《詹姆斯報(bào)告》；《雷弗休姆報(bào)告》；《1988 年教育改革法》；《1992 年繼續(xù)教育和高等教育法》；《學(xué)習(xí)社會(huì)中的高等教育》。

2. 法國教育的發(fā)展

《費(fèi)里教育法》；統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革；中學(xué)課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；《郎之萬-瓦隆教育改革方案》。

20 世紀(jì)五六十年代的教育改革：《教育改革法》《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》和《高等教育方向指導(dǎo)法》(《富爾法案》)；20 世紀(jì)七八十年代的教育改革：《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》；20 世紀(jì) 90 年代的教育改革：《課程憲章》。

3. 德國教育的發(fā)展

德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》(總綱計(jì)劃)；《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》(漢堡協(xié)定)；《高等學(xué)校總綱法》。德國統(tǒng)一以來的教育改革。

4. 美國教育的發(fā)展

中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”、《史密斯-休斯法案》。

《國防教育法》和 20 世紀(jì) 60 年代的教育改革；20 世紀(jì) 70 年代的教育改革：生計(jì)教育、“返回基礎(chǔ)”；20 世紀(jì)八九十年代的教育改革：《國家處在危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》；20 世紀(jì) 90 年代的教育改革：《美國 2000 年教育戰(zhàn)略》《2000 年目標(biāo)：美國教育

法》。

5. 日本教育的發(fā)展

20 世紀(jì)初期至 20 年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》《大學(xué)令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。

《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20 世紀(jì)五六十年代至 20 世紀(jì) 90 年代的教育改革。

6. 蘇聯(lián)教育的發(fā)展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》。

20 世紀(jì) 20 年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”與“勞動(dòng)教學(xué)法”；20 世紀(jì) 30 年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。

第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年的教育改革、1984 年的教育改革。

俄羅斯聯(lián)邦的教育：《俄羅斯聯(lián)邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制。

蘇聯(lián)教育思想：列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克魯普斯卡婭的教育思想、贊科夫的教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

(三)現(xiàn)代歐美教育思想

1. 杜威的教育思想

教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育。杜威教育思想的歷史地位與影響。

2. 現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；終身教育；現(xiàn)代人文主義教育。

教育心理學(xué)

[考查目標(biāo)]

1. 識(shí)記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗(yàn)。

2. 理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。

3. 運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問題。

一、心理發(fā)展與教育

(一)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育

1. 認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

2. 人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

3. 自我的發(fā)展規(guī)律與教育

自我發(fā)展概述；自我概念與自尊的發(fā)展；自我發(fā)展的教育啟示。

(二)認(rèn)知發(fā)展理論與教育

1. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

2. 維果茨基的文化-歷史理論

3. 認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示

(三)社會(huì)化與人格發(fā)展理論與教育

1. 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論

2. 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

3. 布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論

4. 社會(huì)化與人格發(fā)展理論的教育含義

(四)心理發(fā)展的差異與教育

1. 智力差異與教育

2. 人格差異與教育

3. 性別差異與教育

二、學(xué)習(xí)及其理論解釋

(一)學(xué)習(xí)的一般概述

1. 學(xué)習(xí)的科學(xué)含義及其生物與社會(huì)意義

關(guān)于學(xué)習(xí)的定義；學(xué)習(xí)的生物與社會(huì)意義。

2. 學(xué)習(xí)的分類

學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

(二)行為主義學(xué)習(xí)理論

1. 經(jīng)典性條件作用說

巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。

2. 操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說；斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；

行為矯正技術(shù)；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器。

3. 社會(huì)（觀察）學(xué)習(xí)理論

班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件；觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。

(三)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

1. 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

格式塔學(xué)派的完形-頓悟說；托爾曼的認(rèn)知-目的說；早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。

2. 布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說

認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3. 奧蘇伯爾的有意義接受說

學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與接受之爭(zhēng)；有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織者教學(xué)策略。

4. 信息加工學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的信息加工模型；加涅的學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計(jì)原理；認(rèn)知負(fù)荷理論；多媒體學(xué)習(xí)。

(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1. 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

知識(shí)觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性；活動(dòng)情境性；社會(huì)互動(dòng)性）。

3. 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

4. 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

(五)學(xué)習(xí)的人本主義理論

1. 羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀2. 人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本主義理論

需要層次理論；自由學(xué)習(xí)理論。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論

期望-價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論；目標(biāo)定向理論；自我決定理論。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

四、知識(shí)的建構(gòu)

(一)知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)

1. 知識(shí)及其類型

2. 知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制

(二)知識(shí)的理解

1. 知識(shí)理解的類型

2. 知識(shí)理解的過程

3. 影響知識(shí)理解的因素

(三)知識(shí)的整合與應(yīng)用

1. 知識(shí)的整合與深化

2. 知識(shí)的應(yīng)用與遷移

遷移及其分類；遷移理論與研究；影響知識(shí)遷移的因素；為遷移而教。

五、技能的形成

(一)技能及其作用

1. 技能及其特點(diǎn)

2. 技能的類型

3. 技能的作用

(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

1. 心智技能的形成過程

加涅的智慧技能學(xué)習(xí)層級(jí)；心智技能的自動(dòng)化。

2. 心智技能的培養(yǎng)方法

(三)操作技能的形成與訓(xùn)練

1. 操作技能的主要類型

2. 操作技能的形成過程

3. 操作技能的訓(xùn)練要求

六、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

(一)學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)

1. 學(xué)習(xí)策略的概念

2. 學(xué)習(xí)策略的分類

(二)認(rèn)知策略及其教學(xué)

1. 注意策略

2. 精細(xì)加工策略

3. 復(fù)述策略

4. 組織策略

(三)元認(rèn)知策略及其教學(xué)

1. 元認(rèn)知及其作用

2. 元認(rèn)知策略

(四)資源管理策略及其教學(xué)

1. 時(shí)間管理策略

212. 努力管理策略

3. 環(huán)境管理策略

4. 學(xué)業(yè)求助策略

七、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)智力的基本理論

1. 傳統(tǒng)智力理論

2. 多元智力理論

3. 成功智力理論

(二)問題解決的實(shí)質(zhì)與過程

1. 問題及問題解決

2. 問題解決的基本過程

3. 結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

(三)問題解決的訓(xùn)練

1. 影響問題解決的因素

相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)；問題情境與表征方式；思維定勢(shì)與功能固著；原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

2. 問題解決能力的培養(yǎng)

充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律；開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；教授問題解決策略，靈活變換問題；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極開展實(shí)踐驗(yàn)證。

(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1. 創(chuàng)造性的基本概念

2. 創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)

3. 創(chuàng)造性的測(cè)量

傳統(tǒng)的方法，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)等。

4. 影響創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

知識(shí)；智力；個(gè)性；動(dòng)機(jī)；情緒；家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境。

5. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)形成；開發(fā)創(chuàng)造性思維；發(fā)展批判性思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性及獨(dú)創(chuàng)精神；激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)等。

八、態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)

(一)態(tài)度與品德的性質(zhì)

(二)態(tài)度的形成與改變

1. 態(tài)度的形成

2. 態(tài)度的改變

(三)品德的形成與培養(yǎng)

1. 品德的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程

2. 影響品德學(xué)習(xí)與發(fā)展的因素

3. 品德的培養(yǎng)

4. 品德不良的糾正與教育

Ⅴ 樣卷

一、 單項(xiàng)選擇題：第 1~30 小題，每小題 2 分，共 60 分。下列每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，

只有一個(gè)選項(xiàng)是最符合題目要求的。

1．學(xué)校教育產(chǎn)生的基本社會(huì)條件是

A．語言的形成

B．文字的出現(xiàn)

C．生產(chǎn)勞動(dòng)

D．人的意識(shí)的形成

2．根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化 2035》，我國在大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法現(xiàn)代化的同時(shí)，還要求大力推進(jìn)

A．教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化

B．教育系統(tǒng)現(xiàn)代化

C．教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化

D．教育治理現(xiàn)代化

3．許多社會(huì)活動(dòng)都能影響人的身心發(fā)展。相比之下，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響的活動(dòng)。其中，最集中而系統(tǒng)地體現(xiàn)學(xué)校教育之“有計(jì)劃”特征的是：

A．國家教育發(fā)展規(guī)劃

B．學(xué)校教育制度

C．課程

D．教案

4．將兒童當(dāng)作“小大人”對(duì)待，這違背了個(gè)體身心發(fā)展的

A．階段性和順序性

B．整體性和系統(tǒng)性

C．穩(wěn)定性和可變性

D．不平衡性和差異性

5．有一種課程主要圍繞人類基本活動(dòng)來確定不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，如 1-2 年級(jí)學(xué)習(xí)周圍的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和所在社區(qū)；3-4 年級(jí)學(xué)習(xí)較廣的環(huán)境，由縣、省到國家……9-10 年級(jí)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，這種課程稱之為

A．綜合課程

B．核心課程

C．學(xué)科活動(dòng)

D．分科課程

6．將兩門或多門學(xué)科內(nèi)容整合在一門課程中，打破學(xué)科界限，體現(xiàn)這種課程編制方法的課程類型包括

A．融合課程、廣域課程、核心課程

B．核心課程、相關(guān)課程、融合課程

C．相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

D．廣域課程、核心課程、相關(guān)課程

7．我國義務(wù)教育階段開設(shè)的《道德與法治》屬于

A．分科課程

B．綜合課程

C．核心課程

D．活動(dòng)課程

8．某小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開發(fā)了“生活中的分段計(jì)費(fèi)”校本課程。教師先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生了解出租車的計(jì)費(fèi)規(guī)則，再讓學(xué)生分組收集并分析近一年家庭用水、用電、用氣的數(shù)據(jù)，形成《生活中的分段計(jì)費(fèi)》研究報(bào)告。這樣的課程屬于

A．文獻(xiàn)課程

B．項(xiàng)目式課程

C．綜合課程

D．大單元課程25

9．2001 年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，其目的在于

A．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

B．使學(xué)生獲得終身發(fā)展所必需的知識(shí)

C．提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力

D．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性思維

10．“理論聯(lián)系實(shí)際”是我國長期遵循的一條基本教學(xué)原則。這個(gè)原則的實(shí)質(zhì)，是要求教師解決好教學(xué)過程中

A．掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

C．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 D．智力因素與非智力因素的關(guān)系

11．為了滿足全區(qū)中小學(xué)生家長獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求，某區(qū)縣圍繞各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的突出問題設(shè)計(jì)開發(fā)了 60 個(gè)小視頻，每個(gè)視頻 20 分鐘，分別制作成二維碼，向全區(qū)家長推送，便于家長利用空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并通過各種類型的家長沙龍活動(dòng)面對(duì)面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享。這套教學(xué)設(shè)計(jì)指向的學(xué)習(xí)方式是

A．探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)

B．泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

C．問題學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)

D．混合學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

12．班級(jí)授課制之所以仍是當(dāng)今世界最主要的教學(xué)組織形式，根本在于它

A．公平

B．師生互動(dòng)頻繁

C．高效

D．以教師為中心

13．根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)學(xué)生良好道德行為形成和發(fā)展，最宜采用的方法是

A．榜樣示范

B．情境陶冶

C．實(shí)踐鍛煉

D．說服教育

14．任何教學(xué)組織形式的提出都有其問題指向，都試圖解決教學(xué)中存在的某個(gè)具體問題。翻轉(zhuǎn)課堂試圖解決的主要問題是

A．合作探究

B．以學(xué)定教

C．微課運(yùn)用

D．逆向設(shè)計(jì)

15．教育情境的不可復(fù)制性是教育活動(dòng)的突出特點(diǎn)，反映了教師勞動(dòng)具有

A．整合性

B．示范性

C．長期性

D．創(chuàng)造性

16．孔子關(guān)于啟發(fā)教學(xué)的具體主張是

A．譬如撞鐘，扣則鳴，不扣則不鳴

B．學(xué)然后知不足，教然后知困

C．道而弗，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

D．不憤不啟，不悱不發(fā)

17．根據(jù)孟子的性善論，仁義禮智“我固有之”，其中恭敬之心是

A．仁之端

B．義之端

C．禮之端

D．智之端

18．東漢設(shè)立鴻都門學(xué)的起因是為了

A．崇尚文學(xué)

B．倡導(dǎo)藝術(shù)

C．培養(yǎng)專才

D．培植政派26

19．唐代的地方官學(xué)中除經(jīng)學(xué)外，存在較長時(shí)間的還有

A．書學(xué)

B．算學(xué)

C．律學(xué)

D．醫(yī)學(xué)

20. 中國共產(chǎn)黨確立的新民主主義教育方針是

A. 民主的、科學(xué)的、大眾的文化教育

B. 民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育

C. 民主的、民族的、科學(xué)的文化教育

D. 民族的、民主的、大眾的文化教育

21．在西方教育史上，致力于闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育著作是

A．《理想國》

B．《大教學(xué)論》

C．《教育學(xué)講授綱要》

D．《民主主義與教育》

22．在古代希伯來的學(xué)校中，教師被稱為

A．“校父”

B．“古儒”

C．“書吏”

D．“拉比”

23．文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較為完備的組織管理和高水平師資的學(xué)校類型是

A．人文主義新式學(xué)校

B．新教學(xué)校

C．耶穌會(huì)學(xué)校

D．經(jīng)院主義學(xué)校

24．1918 年，美國“中等教育改組委員會(huì)”提出了《中等教育的基本原則》的報(bào)告，明確表示中學(xué)應(yīng)該是

A．面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)

B．面向所有學(xué)生進(jìn)行篩選的機(jī)構(gòu)

C．面向所有學(xué)生為職業(yè)做準(zhǔn)備的機(jī)構(gòu)

D．面向所有學(xué)生為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的機(jī)構(gòu)

25．在歐美現(xiàn)代教育思潮中，強(qiáng)調(diào)在教育和教學(xué)過程中發(fā)揮教師權(quán)威的教育思潮是

A．改造主義教育

B．要素主義教育

C．存在主義教育

D．人本主義教育

26．維果茨基把文化工具分為物質(zhì)工具和心理工具兩類。下列選項(xiàng)中，屬于維果茨基所講的心理工具的是

A．算盤 B．尺子 C．搜索引擎 D．?dāng)?shù)字系統(tǒng)

27. 教師制作 PPT 課件時(shí)，會(huì)把重要的概念用不同的字體或顏色凸顯出來。從信息加工學(xué)習(xí)理論角度看，這種做法能夠促進(jìn)學(xué)生的

A．選擇性注意

B．精細(xì)加工

C．情境認(rèn)知

D．創(chuàng)造性思維

28. 根據(jù)自我決定理論，教師經(jīng)常占用學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間來安排自己的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)檫@種做法不利于滿足學(xué)生的

A. 生理需求

B. 能力需求

C．自主需求

D．歸屬需求

29．學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形面積的計(jì)算方法后，回家計(jì)算自己睡覺的床的面積，這種遷移屬于

A．近遷移

B．遠(yuǎn)遷移

C．類比遷移

D．逆向遷移27

30. 為了學(xué)習(xí)做蛋糕，小紅從某美食網(wǎng)上下載了制作蛋糕的規(guī)范流程，并按照其中描述的具體步驟一步步嘗試著做蛋糕。這在問題解決過程中屬于運(yùn)用

A．類比思維策略

B．手段-目的分析法

C．逆向思維策略

D．算法式策略

二、論述題：第 31~32 小題，每小題 15 分，共 30 分。

31．1922 年，北洋政府頒布“壬戌學(xué)制”（又稱“新學(xué)制”）。歷史上，人們?cè)u(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)制 “精華在中學(xué)”。試概括分析“壬戌學(xué)制”中等教育段的特點(diǎn)。

32．論述 19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)前期歐美新教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)開展的歷史背景、基本特征以及局限性。

三、材料分析題：第 33~36 小題，每小題 15 分，共 60 分。

33．閱讀下列材料，并按要求回答問題。

教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個(gè)范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)。這些任務(wù)有：保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵(lì)他發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助長他的個(gè)人主義；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)。

（《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》）

請(qǐng)回答：

（1）闡述教育的負(fù)向功能。

（2）分析學(xué)校教育與社會(huì)生活的關(guān)系。

（3）闡述教師在教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

34．閱讀下列材料，并按要求回答問題。

與沒有測(cè)驗(yàn)相比，如果參加測(cè)驗(yàn)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和最終的考試成績，就發(fā)生了測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。研究者已經(jīng)在不同類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)、不同年齡的學(xué)習(xí)者身上觀察到這種效應(yīng)。測(cè)驗(yàn)效應(yīng)意味著學(xué)習(xí)者在被測(cè)試時(shí)，某些學(xué)習(xí)發(fā)生了。對(duì)于其中的原因，研究者認(rèn)為是在測(cè)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)回憶、復(fù)述相關(guān)的知識(shí)，并把這些知識(shí)與其他知識(shí)聯(lián)系起來；也有研究者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中的測(cè)驗(yàn)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)熟悉的知識(shí)提取情境，這種情境與最終的考試情境相似，因而有利于學(xué)習(xí)的遷移。

請(qǐng)回答：

（1）根據(jù)上述材料的描述，分析測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的發(fā)生與哪些心理過程有關(guān)？

（2）參加測(cè)驗(yàn)雖然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是對(duì)測(cè)驗(yàn)（特別是高利害的考試）結(jié)果的利用也可能阻礙學(xué)習(xí)。2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)不得有“考試排名”行為。試簡(jiǎn)析這一要求對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何積極意義？

35．分析下述案例，并按要求回答問題。

漁民老張周末從海邊釣魚歸來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見兩個(gè)年邁的游客在灘涂上拍攝海鳥，不小心陷在泥淖里，不能自拔，身體在慢慢下沉。老張趕到出事地點(diǎn)，卻沒有馬上施救，而是先將游客身邊的攝影器材搬走，再返回營救。他試圖把游客從泥淖里抱出來，卻沒有成功。他改從一側(cè)用力拽游客，卻見游客稍一掙扎就陷得更深，只好作罷。老張趕緊幫游客卸下背包，減少負(fù)重，以減緩下沉速度。

老張放好游客的背包，再次趕回出事地點(diǎn)。他張開四肢，直挺挺地趴在泥淖上。女游客用力把雙手撐在他背上，才把雙腿拔了出來。男游客陷得更深，他使勁拔出右腿，單腿跪在老張的臀部上用力，才從泥淖里拔出了另一條腿。女游客從旁用力一拉，將他拖出泥淖。男游客似乎用盡了力氣，腿一軟，跪在泥地里。老張迅速爬起來，伸出雙手，又猶豫了一下，最終還是沒用沾滿泥水的雙手去攙扶那位虛弱的男游客，免得弄臟其上衣。兩位獲救的游客兩眼發(fā)直。老張見他倆平安無事，便微笑著點(diǎn)頭告辭。等他倆醒悟過來，老張已不見人影。獲救游客通過當(dāng)?shù)卣业嚼蠌?，再三向他表達(dá)謝意，感謝他的救命之恩。老張表示：“我不要什么報(bào)答。我看這兩個(gè)人有麻煩，不過是幫他們一下而已?！?/span>

請(qǐng)回答：

（1）試從品德結(jié)構(gòu)的角度，分析老張的義舉所顯示的美德。

（2）在上述分析基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)若干問題組織學(xué)生討論這個(gè)故事，引導(dǎo)他們向老張學(xué)習(xí)。

（3）有位初中物理教師利用這個(gè)故事進(jìn)行壓強(qiáng)教學(xué)，試析其中體現(xiàn)的教學(xué)原則。

36．分析下述案例，并按要求回答問題。

吳老師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很重要。為此，他在上語文閱讀課時(shí)總是先用 5 分鐘時(shí)間專門給學(xué)生介紹各種閱讀方法，譬如如何劃重點(diǎn)、如何加深理解、如何復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識(shí)等。然而一個(gè)學(xué)期過去了，學(xué)生的閱讀成績并沒有發(fā)生顯著的變化。

請(qǐng)回答：

（1）為何吳老師的閱讀策略教學(xué)沒有收到明顯成效？

（2）請(qǐng)結(jié)合認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，為吳老師的閱讀策略教學(xué)提供改進(jìn)建議。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題：

1．B

2．D

3．C

4．A

5．B

6．A

7．B

8．B

9．A

10．C

11．C

12．C

13．A

14．B

15．D

16．D

17．C

18．D

19．D

20．B

21．B

22．D

23．C

24．A

25．B

26．D

27．A

28．C

29．A

30．D

二、論述題：

31．答案要點(diǎn)：

（1）提高了中學(xué)教育的程度。將中學(xué)從 4 年改為 6 年，延長了中學(xué)年限，原有學(xué)制中因中學(xué)年限過短而造成知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的缺陷得到一定程度的克服。

（2）增加了中學(xué)教育的靈活性。中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)兩級(jí)，各為 3 年，不僅增加了學(xué)生的選擇余地，也增加了地方辦學(xué)的伸縮余地。

（3）給學(xué)生提供更大的個(gè)性發(fā)展空間。在中學(xué)開始實(shí)行分科制和選科制。初中分為必修科目和選修科目。高中分設(shè)普通科和職業(yè)科，普通科分文理兩組；開設(shè)公共必修科目、（文理）分科專修科目和選修科目；力求適應(yīng)不同發(fā)展水平和學(xué)術(shù)-職業(yè)取向的學(xué)生的需要。

（4）職業(yè)教育受到重視。初中和高中附設(shè)職業(yè)科，加強(qiáng)了普通教育與職業(yè)教育的溝通，增加了職業(yè)教育在學(xué)制中的比重。

（5）師范教育受到重視。高中設(shè)置師范科，突破了專門的師范教育系統(tǒng)。

32．答案要點(diǎn)：

（1）歷史背景：19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)前期歐美新教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開展，是歐美國家教育理論與教育實(shí)踐發(fā)展適應(yīng)當(dāng)時(shí)歐美各國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和科學(xué)文化發(fā)展需要的結(jié)果。第一，19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)前期，歐美教育思潮是社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)的重要組成部分；第二，隨著義務(wù)教育的普及，教育家開始關(guān)注教育質(zhì)量的提高、重視研究兒童的特性；第三，盧梭的教育思想成為當(dāng)時(shí)教育改革新運(yùn)動(dòng)的主要思想淵源。

（2）基本特征：第一，重視兒童在教育過程中的主體地位，認(rèn)為兒童具有善性和自我發(fā)展的能力，不再把兒童視為被動(dòng)的教育對(duì)象；第二，重視兒童研究和教育調(diào)查，力圖使教育研究科學(xué)化，運(yùn)用比較和測(cè)量等新方法，定性研究與定量研究結(jié)合，思辨與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合；第三，重視兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)、社會(huì)合作和勞動(dòng)在兒童身心發(fā)展中的作用。

（3）局限性：第一，在兒童研究中存在著生物化的傾向；第二，突出個(gè)人主義，過高估計(jì)兒童自由、個(gè)性和創(chuàng)造性的意義；第三，忽視兒童基本知識(shí)的傳授，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。三、材料分析題：

33．答案要點(diǎn)：

（1）教育具有正向和負(fù)向功能，即積極的促進(jìn)作用和消極的阻礙作用。負(fù)向功能具體指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。材料中顯示的負(fù)向功能是，教育可能會(huì)用現(xiàn)成的模式壓抑學(xué)生，阻礙個(gè)體首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量；可能使個(gè)體脫離真實(shí)的社會(huì)生活，形成個(gè)人主義。

（2）學(xué)校教育離不開社會(huì)生活。學(xué)校教育為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)生活，成為一個(gè)社會(huì)人服務(wù)。社會(huì)生活對(duì)學(xué)校教育提出現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)校教育將社會(huì)生活簡(jiǎn)化、純化和系統(tǒng)化，作為教育學(xué)生、促進(jìn)其發(fā)展的有效資源。

（3）教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自我探索的空間和時(shí)間；鼓勵(lì)、尊重其個(gè)人意見或觀點(diǎn)，不用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛他們；鼓勵(lì)小組合作探究，讓個(gè)體在群體中接受別人的批判、質(zhì)疑。

34．答案要點(diǎn)：

（1）從上述材料的描述中，可以看出測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的發(fā)生與學(xué)習(xí)中的四種心理過程有關(guān)：

一是回憶相關(guān)的知識(shí)，這有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性地補(bǔ)救；二是復(fù)述過程，這涉及到重復(fù)學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的保持；三是建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，提升記憶效果；四是情境認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中的測(cè)驗(yàn)有利于學(xué)生熟悉測(cè)驗(yàn)情境，進(jìn)而有助于所學(xué)知識(shí)在考試情境中的正遷移。

（2）盡管從信息加工和學(xué)習(xí)遷移角度看，測(cè)驗(yàn)有助于提升學(xué)習(xí)效果，但這并不意味著測(cè)驗(yàn)在任何時(shí)候都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度看，如果測(cè)驗(yàn)給學(xué)生帶來過高的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮，或者引導(dǎo)學(xué)生確立表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)妨礙其學(xué)習(xí)?！翱荚嚺琶笔菍?duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)利用。禁止“考試排名”一方面有助于降低學(xué)生的考試焦慮，另一方面也有助于學(xué)生設(shè)置掌握性目標(biāo)而不是表現(xiàn)性目標(biāo)，這都有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

35．答案要點(diǎn)：

（1）老張的美德。從行為方面看，老張采取了果敢而有效的行動(dòng)，成功地營救了兩位深陷泥淖的老年游客，同時(shí)保全了游客的物品和顏面；從認(rèn)知方面看，老張的義舉顯示出他對(duì)形勢(shì)做出了明智的判斷，他憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，判斷出游客身陷困境難以自救，但情況不算緊急還來得及轉(zhuǎn)移游客的物品，判斷出趴在泥地上受力面積大承受得起相當(dāng)?shù)闹亓?，因而敢于臥泥救人；從情感方面看，

老張的義舉還顯示其人道的關(guān)懷，在乎陌生人的生命、利益及尊嚴(yán)。老張的義舉顯示出一種道德情感、道德認(rèn)知、道德行為和諧結(jié)合的美德。

（2）課堂提問。首先以“老張干什么了？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老張果敢而有效地采取行動(dòng)；進(jìn)而以“老張究竟是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老張運(yùn)用理智對(duì)形勢(shì)做出明智的判斷；最后以“老張?jiān)诤跏裁?？”引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老張對(duì)陌生人的人道關(guān)懷。

（3）教學(xué)原則。物理教師利用這個(gè)故事實(shí)施壓強(qiáng)教學(xué)，為這個(gè)比較抽象的物理知識(shí)提供了一個(gè)恰當(dāng)而生動(dòng)的具體事例，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則；教師不僅在物理課上教授壓強(qiáng)知識(shí)，而且利用老張臥泥救人的事跡發(fā)揮壓強(qiáng)知識(shí)的社會(huì)意義及育人價(jià)值，體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性結(jié)合的教學(xué)原則；教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)壓強(qiáng)的物理知識(shí)去解釋和理解老張義舉的合理性，則體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

36．答案要點(diǎn)：

（1）閱讀策略的學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略是一種特殊的程序性知識(shí)，其學(xué)習(xí)要經(jīng)歷知曉策略的運(yùn)用步驟和適用條件、實(shí)際練習(xí)策略的運(yùn)用、經(jīng)過大量變式練習(xí)達(dá)到策略運(yùn)用的熟練化或自動(dòng)化。吳老師的閱讀策略教學(xué)之所以沒有收到明顯成效，可能出于三個(gè)原因：第一，學(xué)生知道了閱讀策略是什么，但沒有經(jīng)過充分練習(xí)達(dá)到“會(huì)用”的水平；第二，學(xué)生沒有結(jié)合具體的閱讀情境，掌握關(guān)于何時(shí)采用何種閱讀策略的條件性知識(shí)；第三，學(xué)生在閱讀中并沒有使用所學(xué)的閱讀策略。

（2）為了提升閱讀策略教學(xué)的有效性，建議吳老師從如下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)：

第一，結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際閱讀過程講授閱讀策略的使用方法，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)策略的適用條件和操作方法；第二，對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，針對(duì)特定類型的閱讀材料進(jìn)行特定閱讀策略的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生的策略運(yùn)用達(dá)到熟練水平；第三，結(jié)合著閱讀測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到使用閱讀策略給自己帶來的實(shí)際回報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生策略使用的自我效能感。

說明：其他的原因分析（如教師對(duì)閱讀策略的講解過于抽象、學(xué)生不相信這些閱讀策略真正有用）和改進(jìn)建議（如創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)閱讀策略的課堂氛圍），也可作為本題的合理答案。